Слова с приставкой лаг. Лаг лож примеры. Организационный момент урока

Урок в 5 классе по теме

Слова с приставкой лаг. Лаг лож примеры. Организационный момент урока

5 класс.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели урока:

1) познакомить учащихся с правописаниемо – а в корне -лаг-  –  -лож-; 2) научить обосновывать выбор гласных в этих корнях; 3) развивать умение применять слова с данным корнем и правильно их писать; 4) совершенствовать орфографические навыки учащихся; 5) формировать языковую, лингвистическую, культуроведческую и коммуникативную компетенции; 6) воспитывать уважение к языку.

Оборудование: компьютер, презентация №4, медиапроектор, экран (интерактивная доска), учебники для 5 класса (авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.).

Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания (слайд 1)

Фронтальный опрос:

– Когда в приставках на -з (-с) на конце пишется З, а когда С?

– Какие приставки на -з (-с) вы знаете?

– Приведите примеры слов на данную орфограмму.

– Выполним небольшое упражнение (слайд 2).

III.Изучение нового материала

– Ребята, тема нашего урока: «Буквы о – а в корне -лаг-  –  – лож-» (слайд 3).

Обратите внимание на эти слова (слайд 4). Сравните слова левого и правого столбиков.

– Чем же отличаются слова? (В левом столбике в корне а, в правом – о)

– Подумайте, от чего зависит написание букв а/о в конях этих слов? (от последующей согласной и наличия или отсутствия суффикса -а-).

– Итак, сделайте вывод, когда пишется а – о в корне -лаг-/-лож-.

В корне лагв безударном положении буква а пишется, если за корнем стоит суффикс а-(слайд 5).

В корне ложв безударном положении буква о пишется, если за корнем нет суффикса а- (слайд 6).

В русском языке есть исключение из этого правила: ПОЛОГ  (слайд 7).

– Обратимся к толковому словарю Ушакова на сайте «gramota.ru». Полог, полога, мн. пологи-полога, пологов-пологов, м. Занавеска, закрывающая кровать. Опустить полог. Спать под пологом (т. е. за пологом). Деревянная двуспальная кровать за ситцевым пологом, желтым, с розовыми цветами (М.Горький). перен. Под пологом ночи. Под пологом небес.

Запиши слово «полог» в словарик.

Обратите внимание на алгоритм рассуждения при написании слов на изучаемую нами орфограмму (слайд 8).

IV.Первичное закрепление

Задание.От данных глаголов с помощью суффикса ени образуйте существительные. Выделите корень. Обозначьте орфограмму в корне слова (слайд 9).

Излагать – …

Предлагать – …

Предполагать – …

Располагать – …

Слагать – …

Прилагать – …

Проверка результатов с помощью ключа (слайд 10).

V.Физкультурная минутка

VI.Закрепление материала. Формирование знаний, умений и навыков

Упр. 435 на с. 178

– Задание. Сформулируйте тему, которая объединяет данные словосочетания. Обозначьте изучаемую орфограмму, попробуйте составить (устно) небольшой рассказ, используя записанные словосочетания (слайд 11).

Высказать предположение; обсудить положение; расположиться на отдых; предлагать маршрут; разложить вещи; расположение комнат; прилагается счет; сложить вещи.

Игра «Третий лишний»(слайд 12).

Запишите «лишнее» слово, графически объясните орфограмму.

Проверка результатов с помощью ключа (слайд 13).

Задание. Замените словосочетания фразеологическими оборотами, включив в них слова с корнями лаг-/-лож(слайд 14).

Говорить искренне, откровенно – …руку на сердце. (Положа)

Ничего не делать, бездельничать – сидеть … руки. (Сложа)

Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться – … оружие. (Сложить)

Погибнуть в сражении – … голову. (Сложить)

Перестать бороться, действовать – … руки. (Сложить)

– Запись под диктовку.

Простое предложение, положение дел, полагаться на друга, предложить помощь, расположение лагеря, перелагать стихи, изучать прилагательное, трудное положение, написать изложение.                                                 

VII.Подведение итогов.

– Итак. Сегодня мы с вами познакомились  с правописанием  чередующихся гласных а – о в корнях -лаг- – -лож-. Скажите, пожалуйста, когда пишем букву а, а когда о в корнях -лаг-, -лож-?

– Есть ли слова, написание которых мы запоминаем? (полог)

VIII.Выставление оценок

IX.Домашнее задание (слайд 15)

Правило (с. 177).

1 группа: Упр. 436 на с. 178.

2 группа: сочинить сказку, используя слова на орфограмму о/а в корнях -лаг- и -лож-.

Источник: http://rusteacher.ru/uroki-russkogo-yazyka/77-urok-v-5-klasse-po-teme-bukvy-o-a-v-korne-lag-lozh

Методическая разработка урока

Слова с приставкой лаг. Лаг лож примеры. Организационный момент урока

Задачи:

1) познакомить с правописанием корней -лаг- – -лож-, формировать навыки правописания букв а-о в корнях -лаг- – -лож-, повторить правописание гласных и согласных в корне;

2) развивать внимание, мышление;

3) воспитывать интерес к русскому языку.

Ход урока.

1.Оргмомент. (Приветствие)

– Ребята, откройте тетради и запишите дату и “Классная работа”. Для темы урока оставьте свободную строку.

2. Словарная работа.

– Начнём наш урок со словарной работы.

– На доске вы видите слова. (Слова напечатаны и безударные гласные закрыты).

– В какой морфеме пропущены буквы?

– Назовите орфограмму.

– Вставьте пропущенные буквы, выделите корень.

К.рзина, р.мень, к.нфета, к.стюм, ч.хол.

3. Актуализация знаний.

– Какие ещё орфограммы в корне слова вы знаете? (Ребята называют орфограммы и правила, располагаю заготовленные орфограммы на доске)

1) Проверяемые безударные гласные

2) Непроверяемые гласные и согласные

3) Проверяемые согласные

4)  Непроизносимые согласные

На доске расположены слова, прикреплённые магнитами.

С.сна, со.нце, с.лют, ни.кий, доро.ка, к.рмить, фу.бол, мес.ный, изл.гать, изл.жить.

– В какой морфеме пропущены орфограммы?

– Распределите слова по четырём видам орфограмм, вставьте пропущенные буквы и выделите корень. (Распределяют слова и называют правило для каждой орфограммы)

– Все ли слова вы смогли распределить?

4. Постановка проблемы. (Введение в тему)

–  В чем причина затруднения при написании гласных в корнях слов излагать иизложить?

– Как вы думаете, над какой темой мы будем работать сегодня на уроке?

– Запишите тему урока: «Буквы о-а в корнях –лаг- – -лож-»

5. Групповая работа

Задание группам.

Располагать                расположить

Прилагать                   приложить

Предлагать                 предложить

– Выделите корни в словах. Сравните слова левого и правого столбиков, что в них общего? От чего зависит написание букв о и а в корнях?

– Сформулируйте правило правописания букв о и а в корнях -лаг- – -лож-.

 (Ребята обобщают работу, учитель корректирует)

– Теперь вы можете объяснить написание слов, которые вызвали в начале урока затруднение?

– Объясните, какие буквы вы вставите в корни слов излагать и изложить? Почему? Какие это корни?

(Фиксирую на доске)

– Сравним правило (или правила, смотря, каков будет результат групповой работы), выведенное ребятами с правилом в учебнике.

Чтение правила. Обобщение.

– В этом правиле есть исключение ПОЛОГ.   

– Вы знаете значение этого слова? (Полог – занавеска, закрывающая, загораживающая кровать)

6. Закрепление.

– Вставьте пропущенные буквы в слова.

Прил…гательное

Пол…житься

Сл…гаемое

Пол….жение

Сл.жение

Прил.жение

7. Физкультминутка. Упражнения на дыхание, зарядка для глаз.

8. Задание на смекалку.

Записано на доске:

Света сказала Коле: «Ложи вещи на место, не разбрасывай их». Коля поправил ее: «Не ложи, а поклади!» Мама, услышав их, покачала головой: «Эх, вы, грамотеи!»

– Исправьте ошибки, допущенные Светой и Колей. Как правильно надо было сказать? (Клади или положи)

Запомните: корни –лаг-, -лож– не употребляются без приставок. Поэтому, нет слов «ложить», «ложу» и подобных. Надо говорить: положу, положить, класть, кладу.

– Ребята, а зачем надо правильно говорить?

– Правильная речь соответствует определённым нормам языка. За словами исторически закрепились нормы произношения. И если вы будете говорить неправильно, то это будет выглядеть некрасиво. Ведь правильная речь – это, прежде всего, красивая речь. Каждый культурный и воспитанный человек должен говорить правильно.

 – И вот как об этом говорит великий русский писатель А.П.Чехов:

“По сути, для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться также неприлично, как не уметь читать и писать”.  Антон Павлович Чехов.

(Высказывание на доске)

9. Самостоятельная работа.

– От данных глаголов с помощью суффикса -ени- образуйте существительные.

Предл.гать – …

Предпол.гать – …

Распол.гать – …

Изл.гать – …

Сл.гать – …

Прил.гать – …

Отл.гать – …

10.Рефлексия.

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные (можно вырезанные из цветной бумаги кружки). Они приклеивают яблоки на яблоню: красные – я считаю, что сделал всё правильно, тему понял, вопросов нет; зеленые – не справился с заданием, тему не понял, остались вопросы.

Д/З.

Тема: Буквы о-а в корнях -лаг- – -лож-.

Цель: формирование представления о правописании корней -лаг- – -лож, умения применения правила на письме.

Задачи:

1) познакомить с правописанием корней -лаг- – -лож-, формировать навыки правописания букв а-о в корнях -лаг- – -лож-, повторить правописание гласных и согласных в корне;

2) развивать внимание, мышление;

3) воспитывать интерес к русскому языку.

Ход урока.

1.Оргмомент. (Приветствие)

– Ребята, откройте тетради и запишите дату и “Классная работа”. Для темы урока оставьте свободную строку.

2. Словарная работа.

– Начнём наш урок со словарной работы.

– На доске вы видите слова. (Слова напечатаны и безударные гласные закрыты).

– В какой морфеме пропущены буквы?

– Назовите орфограмму.

– Вставьте пропущенные буквы, выделите корень.

К..рзина, р..мень, к..нфета, к..стюм, ч..хол.

3. Актуализация знаний.

– Какие ещё орфограммы в корне слова вы знаете? (Ребята называют орфограммы и правила, располагаю заготовленные орфограммы на доске)

1) Проверяемые безударные гласные

2) Непроверяемые гласные и согласные

3) Проверяемые согласные

4) Непроизносимые согласные

На доске расположены слова, прикреплённые магнитами.

С..сна, со..нце, с..лют, ни..кий, доро..ка, к..рмить, фу..бол, мес..ный, изл..гать, изл..жить.

– В какой морфеме пропущены орфограммы?

– Распределите слова по четырём видам орфограмм, вставьте пропущенные буквы и выделите корень. (Распределяют слова и называют правило для каждой орфограммы)

– Все ли слова вы смогли распределить?

4. Постановка проблемы. (Введение в тему)

–  В чем причина затруднения при написании гласных в корнях слов излагать иизложить?

– Как вы думаете, над какой темой мы будем работать сегодня на уроке?

– Запишите тему урока: «Буквы о-а в корнях –лаг- – -лож-»

5. Групповая работа

Задание группам.

Располагать расположить

Прилагать приложить

Предлагать предложить

– Выделите корни в словах. Сравните слова левого и правого столбиков, что в них общего? От чего зависит написание букв о и а в корнях?

– Сформулируйте правило правописания букв о и а в корнях -лаг- – -лож-.

(Ребята обобщают работу, учитель корректирует)

– Теперь вы можете объяснить написание слов, которые вызвали в начале урока затруднение?

– Объясните, какие буквы вы вставите в корни слов излагать и изложить? Почему? Какие это корни?

(Фиксирую на доске)

– Сравним правило (или правила, смотря, каков будет результат групповой работы), выведенное ребятами с правилом в учебнике.

Чтение правила. Обобщение.

– В этом правиле есть исключение ПОЛОГ.

– Вы знаете значение этого слова? (Полог – занавеска, закрывающая, загораживающая кровать)

6. Закрепление.

– Вставьте пропущенные буквы в слова.

Прил…гательное

Пол…житься

Сл…гаемое

Пол….жение

Сл..жение

Прил..жение

7. Физкультминутка. Упражнения на дыхание, зарядка для глаз.

8. Задание на смекалку.

Записано на доске:

Света сказала Коле: «Ложи вещи на место, не разбрасывай их». Коля поправил ее: «Не ложи, а поклади!» Мама, услышав их, покачала головой: «Эх, вы, грамотеи!»

– Исправьте ошибки, допущенные Светой и Колей. Как правильно надо было сказать? (Клади или положи)

Запомните: корни –лаг-, -лож– не употребляются без приставок. Поэтому, нет слов «ложить», «ложу» и подобных. Надо говорить: положу, положить, класть, кладу.

– Ребята, а зачем надо правильно говорить?

– Правильная речь соответствует определённым нормам языка. За словами исторически закрепились нормы произношения. И если вы будете говорить неправильно, то это будет выглядеть некрасиво. Ведь правильная речь – это, прежде всего, красивая речь. Каждый культурный и воспитанный человек должен говорить правильно.

– И вот как об этом говорит великий русский писатель А.П.Чехов:

“По сути, для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться также неприлично, как не уметь читать и писать”. Антон Павлович Чехов.

(Высказывание на доске)

9. Самостоятельная работа.

– От данных глаголов с помощью суффикса -ени- образуйте существительные.

Предл..гать – …

Предпол..гать – …

Распол..гать – …

Изл..гать – …

Сл..гать – …

Прил..гать – …

Отл..гать – …

10.Рефлексия.

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные (можно вырезанные из цветной бумаги кружки). Они приклеивают яблоки на яблоню: красные – я считаю, что сделал всё правильно, тему понял, вопросов нет; зеленые – не справился с заданием, тему не понял, остались вопросы.

Д/З.

Источник: https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/uroki/metodicheskaia_razrabotka_uroka_bukvy_o_a_v_korniakh_lag_lozh

Урок русского языка по теме

Слова с приставкой лаг. Лаг лож примеры. Организационный момент урока

Класс: 5

Задачи:

  • обучающие: обобщить и закрепить знания по морфемике, фонетике, синтаксису, лексике; формировать навык нахождения слов с чередующимися гласными о-а в корне -лаг-лож-, научить учащихся владеть способом выбора гласных оа при правописании корня –лаг-(-лож-);
  • развивающие: развитие речевых, творческих способностей учащихся на материале урока; внимательное отношение к слову, умение ориентироваться при выборе правильного ответа; развитие орфографической зоркости, внимания, логического мышления; обогащение словарного запаса.
  • воспитательные: формировать интерес к правильной грамотной устной и письменной речи; воспитывать доброжелательность, способность к самоанализу, любовь к предмету.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

Презентация.

1) На доске записаны слова: кормить,кормление, корм, покормленный.

– Среди записанных слов найдите то, котороеявляется проверочным для остальных. (корм)

– Какое правило вы использовали? (Правописаниебезударных гласных в корне)

– Графически обозначьте названную орфограмму.Эти слова являются однокоренными, но у этогокорня есть одна особенность. Какая? (Корень счередованием согласного)

2) Открывает записанные на доске (иливысвечивает на электронной доске): тропинка,морковь, лесной, местечко, прилагать, приложить,долина, карниз.

– Сгруппировать слова с проверяемыми инепроверяемыми безударными гласными в корне

– Все ли слова вы распределили по группам,почему нет заголовка у третьей, какие слова вы быотнесли в третью колонку

– Выделите корень в записанных словах.

– Какое противоречие(проблему) обнаружили внаписании гласных в корне этих слов? ( буквыменяются О или А, то есть происходит чередованиеэтих букв)

3. Сообщение темы и целей урока (Слайд№2)

– Поставьте перед собой ЦЕЛЬ

– Какова будет тема нашего урока?

– В русском языке бывают корни с чередованиемгласного. Изучение их очень важно, так какправописание корней с чередованием гласногонельзя проверять ударением. Сегодня мыпознакомимся с корнями – лаг– – -лож-.

4. Изучение нового

– Послушайте лингвистическую сказку

За тридевять земель, в Царстве русского языкажила-была гордая и красивая царица Грамматика.Прислуживали ей два брата -лаг- -лож-. В тедалекие времена братья выглядели иначе, и царицаникак не могла их отличить: уж очень они былипохожи друг на друга, особенно в окружении другихслуг: гласных и согласных.

Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказкасказывается, да не скоро дело делается, но невыдержала царица, кликнула клич по всему Царствурусского языка: “Кто научит меня различать моихверных слуг – братьев-лаг- -лож-, тогонагражу по-царски”.

Со всех земель невиданного царства-государствасъехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы,Корни, Приставки.

Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло, ноне допрыгнуло до братьев. Гласные вовсе не сталипробовать, слишком сложной показалась им этазадача. А вот две сестрицы согласные Г иЖ оказались самыми шустрыми, слишком уж импонравились братья -лаг- -лож-.СогласнаяГ быстро подскочила к брату -лаг-,аее сестрица – к брату -лож-.Да так иостались навсегда с ними.

С тех пор, как увидит царица Грамматикасогласную Гто уже знает, что где-то рядомобязательно будет братец -лаг-, а еслисестрицу Ж – то братец -лож-.

Решила царица Грамматика обвенчать похожихбратьев с согласными Г и Ж.

– Какое орфографическое правило зашифровано вэтой сказке? Сформулируйте его. (Формулируютправило)

– Как вы думаете, почему царица Грамматикапутала братьев? Чем похожи эти корни? (одинаковоелексическое значение)

– Какой закономерности подчиняетсяправописание корней -лаг- -лож-? (Формулируютзакономерность: написание буквы в корне зависитот следующей согласной буквы)

– В сказке говорится об одной закономерности,благодаря которой различаются написания корней.Но есть и другая закономерность. Какая?

– Мы можем, конечно прочитать в учебнике, а можемпонаблюдать.

– Предлагаю следующее задание выполнить впарах.

Перед вами правильно написанные слова.Прочитайте их, распределите в 2 столбика,выделите корень, сравните их и выведите явновидимую закономерность в правописании.

Приложить, прилагается, излагать, изложить,сложение, прилагательное.

Все ли справились с заданием? (да). Итак,выполнив это задание, сможете вы ответить, отчего зависит правописание букв О-А в корняхЛАГ-ЛОЖ? Сформулируйте, пожалуйста, правилонаписания чередующихся гласных. (Слайд №3)

(Формулируют закономерностьзакорнем –лаг- всегда стоит суффикс-а-,после корня -лож– этого суффикса нет)

– Сформулируйте правило, основываясь на этузакономерность. (Формулируют правило).

– Сравните сформулированное правило справилом в вашем учебнике.

5. Работа с учебником.

– Прочитаем правило на стр.33, познакомимся сорфограммой №12

– Попробуйте повторить правило, не заглядываяв учебник. (Несколько учащихся назначаютсяэкспертами и опрашивают одноклассников).

– Но есть слово, которое не подчиняется этомуправилу. Это слово ПОЛОГ (Слайд “4)

Полог – занавеска, закрывающая, загораживающаякровать.

– Составьте словосочетание с этим словом.

Например, ситцевый полог, марлевый полог

6. Составление алгоритма по теме“Чередующиеся гласные А//О в корнях -ЛАГ-//-ЛОЖ-” (Слайд№5)

  • Выделить корень.
  • Определить значение корня.
  • Подчеркнуть согласную.
  • Выбрать орфограмму: А или О.

7. Закрепление.

1) Лексическая работа

Заменить одним словом с корнем -лаг- , -лож-.Объясните графически выбор гласной в корне.

1. Описать что-то, передать устно или письменно.(Изложить)

2. Надеяться на кого-то. (Полагаться)

3. Вид письменной работы. (Изложение)

4. Часть речи. (Прилагательное)

5. Прибавить одно к одному. (Сложить)

6. Математическое действие. (Сложение)

ФИЗМИНУТКА

2) Распределить слова по группам (на слайдеданы слова с пропущенными гласными направописание корней лаг-, -лож- (Слайд №6)

Прил..гать, перел..жить, сл..гать, нал..гать,отл..жить, сл..жить, дол..жить, пол..жение, зал..жить,предпол..гать, изл..жение.

3) Провести взаимопроверку в парах.

– Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга

4) Работа в группах.

– Восстановите текст, используя слова длясправок.

– Вставьте пропущенные буквы. Объяснитеграфически выбор гласной в корне слова.

– Объяснить знаки препинания.

Наступило утро. Мы аккуратно__________ вещи в рюкзаки отправились по __________ маршруту. ______________наопушке среди молодых берез. Выбранное нами место___________ недалеко от реки. Взрослые __________ костер, адети побежали на берег играть.

Слова для справок: распол..галось, сл..жили,предпол..гаемому, разл..жили, распол..жились.

– Самопроверка с правильным вариантом (Слайд №7)

5) Двое учащихся работают у доски. Вставитьпропущенные буквы, подчеркните “лишнее” слово:

А) Предл..гать, предл..жить, изл..жение, разл..жил;
Б) Сл..гаемое, распол..гать, выл..жить, разл..гается.

6) Слайд №8 ЗАПОМНИ!!!

Нет в русском языке слов ложить, ложу, положь,покласть.

Есть слова: кладу,

положу,

положить,

класть.

7) Слайд №9 Учимся правильно говорить!

Положить или класть?

Прочтите предложения и вместо точек поставьтеглагол класть или положу.

1. Закончив уроки, я собираю книги, тетради и …….ихв портфель.

2. Я прочитаю книгу и ……. её на место.

3. Для сохранения здоровья не …….. в еду многосоли.

8. Самостоятельная работа

– Найти “Третье лишнее” (Слайд №10)

– Поменяйтесь тетрадями и проверьте другдруга. Слайд 11 – ключ.

– Слайд №12

– Выполнение задания в формате ЕГЭ.

– Определите слово, в котором пропущеначередующаяся гласная корня. Выпишите в тетрадь.

Ж..леть, возл..гать, п..хать, г..мнаст, д..леко.

– Что значит это слово?

– Составьте словосочетание (возлагатьнадежды, цветы к памятнику, обязанности)

8. Домашнее задание

По учебнику: у. 433

9. Итог урока

– Ребята, оцените свою работу на уроке воценочном листе

ФИ__________________________________________

1. На уроке я работал2. Своей работой на уроке я3. Урок для меня показался4. За урок я5. Мое настроение6. Материал урока мне был7. Домашнее задание мне кажетсяактивно / пассивнодоволен / не доволенкоротким / длиннымне устал / усталстало лучше / стало хужепонятен / не понятенполезен / бесполезенинтересен / скученлегким / трудныминтересным / неинтересным

ДОПОЛНИТЕЛЬНО

Предлагаю написать буквенный диктант. (о-а). Тотученик, который правильно написал буквы впродиктованных словах и соединил букву “О”, тотпоучит какую-то букву… (“О”) Значит, вы ОТЛИЧНОусвоили правило и не сделали ни одной ошибки.

1. изложить, положить, изложение

2. выложить, излагать, заложить

3.приложить, прилагательное, наложить.

9.05.2016

Источник: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/660983/

Разработка урока на тему

Слова с приставкой лаг. Лаг лож примеры. Организационный момент урока

Урок в разделе «Морфемика. Орфография. Культура речи.» по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. «Русский язык 5класс».Издательство «Просвещение», 2008г.

Тема урока: Буквы О-А в корне -ЛАГ- / -ЛОЖ-.

Цели урока: повторить правописание согласных З-С на конце приставок; познакомить с чередованием гласных О-А в корне -ЛАГ- /-ЛОЖ-; формировать умение осознанно воспринимать, формулировать правило и четко запоминать способ выбора О-А для грамотного написания этих корней;

развивать орфографическую зоркость и речь учащихся;

воспитывать у учащихся уважение к славному прошлому страны

Тип урока: урок изложения новых знаний.

Ход урока:

I. Целеполагание.

II. Проверка домашнего задания.(упр. 431)

В упражнении предложен текст. Учащимся необходимо определить основную тему и основную мысль текста (учащиеся высказываются). Задание предполагает обращение к личному опыту детей. Вывод: подвиг народа в годы Великой Отечественной войны бессмертен.

III. Актуализация знаний по предыдущей теме « Буквы З-С на конце приставок.

Задание. Заменить определение понятий одним словом, которое должно быть с приставкой на З-С.

  1. Сообщение о чем-либо. (Известие)

  2. Человек, разносящий пакеты с документами. (Рассыльный)

  3. Молчание, полная тишина. (Безмолвие)

  4. Проверочный опрос, экзамен. (Испытание)

  5. Место, где начинается река. (Исток)

Учащиеся читают получившиеся слова, выделяют приставки в словах, объясняют правописание приставок. Затем один ученик проговаривает еще раз орфограмму №11.

IY. Изложение нового материала.

Знакомство с новым материалом происходит в игровой форме.

В класс входят корни -ЛАГ-/-ЛОЖ- (2 подготовленных ученика-старшеклассника). Они о чем-то спорят.

Учитель (обращаясь к гостям): Здравствуйте, друзья! Ребята, это наши сегодняшние гости. Это корни –ЛАГ-/-ЛОЖ-. Давайте узнаем, почему наши гости спорят.

(Гости рассказывают).

-ЛАГ-: Мы узнали, что вы сегодня как раз собираетесь поговорить о правописании корней –ЛАГ-/-ЛОЖ-.

-ЛОЖ-: Мы очень спешили к вам, чтобы помочь. Ведь вы, ребята, часто путаете нас и допускаете ошибки.

Учитель: Действительно, ребята, ошибки в правописании этих корней очень часты. А почему ребята путают эти корни? Посмотрите на наших гостей. Ведь они такие разные. Верно, ребята? Наша задача на уроке- научиться различать корни -ЛАГ-/-ЛОЖ-. А наши гости нам в этом помогут.

-ЛАГ- и –ЛОЖ-: С удовольствием поможем.

На доске показывается слайд: корни -ЛАГ-/-ЛОЖ – , слова с этими корнями, где подчеркнуты безударные гласные в корнях и гласная, следующая за корнем.

Учащиеся под руководством корней –ЛАГ-/-ЛОЖ- пытаются сформулировать правило. Если учащиеся приходят к выводу сами, корни -ЛАГ-/-ЛОЖ- еще раз проговаривают правило для закрепления. Учитель помогает, если учащимся трудно самим прийти к выводу.

Работа с учебником.

Класс знакомится с орфограммой №12.кто-то из учеников читает вслух.

Затем ученики записывают тему урока и переписывают в тетрадь слова, показанные на слайде, выделяя корни, подчеркивая безударную гласную в корне и обозначая суффикс.

-ЛАГ-: Молодцы, ребята, надеюсь, что вы усвоили правило и больше не будете нас путать.

-ЛОЖ-: А чтобы проверить, как вы усвоили правило, я предлагаю диктант с комментированием и выделением орфограммы №12. Согласны? Не боитесь?

Гости читают слова, а ученик комментирует, выделяя изученную орфограмму.

Запись словосочетаний с комментированием.

Бесплатное приложение, правописание прилагательных, расположение комнат. Написать изложение, прилагать счет, трудное положение.

-ЛАГ-: Молодцы, ребята. Теперь мы уверены, вы нас больше не перепутаете.

V. Закрепление знаний.

Работа по учебнику. Выполнение упражнений.

Учитель: Пока наши гости отдыхают, мы выполним упражнение №435,436.

(Работа по книге и у доски). В упражнении №436 необходимо составить предложения, используя данные словосочетания. (развитие речи)

-ЛАГ-: Мы в вас не ошиблись. Вы хорошо усвоили правописание корней -ЛАГ- и -ЛОЖ-.

-ЛОЖ-: Если ребята такие молодцы, тогда давайте поиграем в игру. Разделим класс на 2 команды. Первая команда моя, корня -ЛОЖ-, а вторая-команда корня -ЛАГ-.

Учитель: А что должны делать ребята?

-ЛАГ-: Показать свои знания и быть внимательными.

-ЛОЖ-: Мы читаем пословицы и высказывания, а команды должны выписать слова с корнями -ЛАГ-/-ЛОЖ-. Первая команда выписывает слова с корнем –ЛОЖ-, а вторая- с корнем -ЛАГ-(чтение сопровождается показом слайда)

-ЛАГ- и -ЛОЖ- читают пословицы и высказывания:

1. Если сложить все ошибки умного, получится гора.

2.Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения.

3. Отработав, что полагается, съешь, что причитается.

4. Прилагай труд к справедливому делу.

5. Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле.

Команды читают выписанные слова. -ЛАГ- и -ЛОЖ- довольны.

Работа по развитию речи.

-Как вы понимаете значение пословиц?

-В каких ситуациях можно использовать?

-Составьте небольшой текст, соответствующий смыслу пословицы.

-ЛАГ-: К сожалению, ребята, нам пора.

-ЛОЖ-: Теперь мы видим, что вы отлично усвоили тему.

-ЛАГ-: Будьте всегда внимательны и любите русский язык.

Учитель: Давайте попрощаемся с нашими друзьями и поблагодарим их.

VI. Обобщение, подведение итога урока.

Учитель: Понравился вам сегодняшний урок?

Давайте еще раз проговорим орфограмму №12.

А теперь, ребята, приведите свои примеры слов с корнями -ЛАГ- и -ЛОЖ-.

(Ученики называют свои слова и записывают в тетрадь, обозначая орфограмму.)

Домашнее задание: выучить орфограмму №12 и выполнить упражнение №433.

(Оценки за урок с комментированием.)

Источник: https://infourok.ru/razrabotka-uroka-na-temu-laglozh-639212.html

Тема.Правописание корней –ЛАГ- и –ЛОЖ-

Слова с приставкой лаг. Лаг лож примеры. Организационный момент урока

учитель русского языка и литературы

Ткаченко Людмила Алексеевна

МБОУ СОШ № 30

г.Симферополь

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30»

Методическая разработка

Урок русского языка в 5 классе.

Тема.Правописание корней –ЛАГ- и –ЛОЖ-

Тип урока: урок получения новых знаний .

Планируемые результаты (УУД)

Предметные: Повторить чередование гласных е-и в корнях; научиться выбирать гласную в орфограмме а-о в корнях –лаг-,- лож- . Понимать, что корни с чередованием вызывают затруднения, так как невидимы за приставками; пользоваться толковым словарем для определения значения слова.

Метапредметные:

1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала;анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.

3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы.

Личностные:формировать адекватную самооценкуустойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес к познавательной деятельности.

Оборудование

Презентация, компьютер, телевизор.

Ход урока.

1.Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Приветствие учащихся, проверка их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу.

Здравствуйте! Начинается урок,Он пойдет ребятам впрок.Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны открывать.

2. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Записать пословицы:

Кто ясно мыслит, тот ясно изл..гает.

Чужую беду руками разведу, а к своей ума не прил..жу.

Если сл..жить все ошибки умного, получится гора.

Ум заключается не только в знании, но и в умении прил..гать знание на деле.

3. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности учащихся.

Беседа

— Какие буквы вы поставили? У всех одинаковая буква в одном слове? Почему так получилось? Что нам нужно сделать?

Отвечают на вопросы учителя.

Итак, цель наша на сегодняшнем уроке какая? Тема урока? (фоомулируем, записываем)

4.Учитель предлагает учащимся инсценировку лингвистической сказки,подготовленной заранее на занятиях по внеурочной деятельности.

Жили-были два корня, два родственника -лаг- и -лож-. Дружно чередовались они в словах и любили, когда вспоминали о них, писали слова с этими корнями.

Однажды они оказались на уроке, где речь шла о чередовании корней -лаг- и -лож-.

-Ребята, кто не понял новую тему? – спросила учительница.

– Я, -тихо раздался голос с задней парты. -Я думаю, что никогда не смогу правильно писать слова с этими корнями…

Это был Вася Колокольчиков, ученик 5 класса «В».

– Не надо отчаиваться, – сказала Анна Яковлевна. -Выучи правило, выполни упражнение, а завтра поговорим.

– Ладно, – ответил Вася, – я попробую.

Прозвенел звонок, класс опустел.

– Да, дела… -сказал корень -лаг-. – Надо помочь человеку!

– А как? – удивился корень -лож-.

– Пока не знаю. Давай вместе подумаем!

– Ну неужели он не видит, что после корня -лаг- стоит суффикс -а-, а после -лож- этого суффикса нет!

– Постой! Я, кажется, придумал! – сказал корень -лаг-. -Мы нарисуем ему гуся, запечатаем в конверт и пошлем.

-А причем тут гусь? – не понял корень -лож-.

-Рядом с гусем мы напишем мой корень -лаг-, а после суффикс -а-. Если подчеркнуть этот суффикс вместе с последней буквой моего корня «г», то получится то, что кричит гусь: «га». А рядом напишем правило в виде стихотворения:

– Гуси-гуси!

– Га-га-га!

– Лаг- пишите перед -а-!

-Ты меня, конечно, извини, – пробормотал корень -лож-, но стихами это назвать трудно.

– Ну и что! – не унимался корень -лаг-. Зато Вася запомнит, как мы пишемся!

-Сомневаюсь, что запомнит.

-Ну и сомневайся, а я сажусь писать письмо. Я не могу допустить, чтобы Вася не понял урок!

Пришлось корню -лож- согласиться. Они нарисовали гуся, а рядом написали:

Вася, посмотри сюда!

-Лаг- напишем перед -а-.

-Лож- не любит суффикс -а-.

Правильно пиши слова!

На следующий день учительница вызвала Васю к доске. Слова с этими корнями мальчик написал отлично.

-Молодец! – похвалила его Анна Яковлевна.

Вася улыбнулся. В кармане его пиджака лежало письмо, полученное вчера.

5.Учащиеся формулируют тему урока

6.Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень. Почему в родственных словах разное написание корня? ( происходит чередование)

Изл..гает, прил..жу, сл..жить, пол..гается, прил..гать , изл..женье.

Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень

О А

прил..жу изл..гает

сл..жить пол..гается

изл..женье прил..гать

Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? (От суффикса – а – за корнем, а также от согласной в конце корня)

– Сравните ваши размышления с правилом в учебнике. Насколько мы оказались правы? С.33 Корни – лаг -, -лож- это варианты одного корня. В безударном положении, если за корнем стоит суффикс –а-, пишется буква А, а если суффикса нет, в корне пишется О.

7.Построение плана действий при определении гласной в корн

-Ребята, давайте составим схему, чтобы легче  запомнить правило. ( Дети проговаривают  шаги алгоритма).

(выделить корень; подчеркнуть согласную корня:

в корне лаг, лож, если за корнем стоит суффикс а, то пишем букву а, если нет суффикса а, то пишем букву о; Если в конце корня стот г-пишем а, а если ж-о.)

– Правил без исключений не бывает. Запомните слово-исключение.

полог

– Значение этого слова вам понятно?

. Словарно-орфографическая работа.

Где его можно узнать лексическое значение слов? (В толковом словаре). Обратимся к толковому словарю. Каково лексическое значение слова?

(Индивидуальное задание – находят и зачитывают значение в словаре С.И.Ожегова.)

– Полог – занавеска, закрывающая, загораживающая кровать, колыбель. 
Пример: Ситцевый п. Откинуть п. П. тумана (перен.)..

Вспомним исключение из правил, запишем в тетрадь.

Главное, что нужно запомнить:

Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне!

А теперь сверим наши выводы с выводами учебника. Совпадают?

Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей.

8. Работа над закреплением полученных знаний.

а). А теперь давайте вернемся к пословицам. Давайте расставим буквы правильно, сверяясь с алгоритмом. Сделайте вывод о чередовании гласных в корнях – лаг-, -лож-.

Делают вывод.

Анализируют, сопоставляют и обобщают.

Физкультминутка

Я вижу, что вы уже засиделись,  давайте с вами проведем физкультминутку.
1.     Если корень является главной значимой частью слова, то встали.+
2.

     Если окончание образует разные формы одного и того же слова, то хлопок.+
3.     Если у существительных 3 склонения, женского рода после шипящих на конце слова пишется мягкий знак, то покачали головой.+
4.

     Если в слове мяч на конце пишется мягкий знак, то прыжок.-

Выполняют упражнения

б).Запишите словосочетания выделите орфограмму, выбор объясните.

Расп..ложение лагеря, пол..гаться на друга, предл..жить помощь, пишешь изл..жение, изучаешь прил..гательное, пол..жение трудное.

Учащиеся работают, комментируя написанное.

9. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

 Замените словосочетания фразеологическими оборотами, включив в них слова с корнями -лаг-/-лож-.

Говорить искренне, откровенно – ______руку на сердце. (Положа)

Ничего не делать, бездельничать – сидеть ______руки. (Сложа)

Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться – ____оружие. (Сложить)

Погибнуть в сражении – ______ голову. (Сложить)

Перестать бороться, действовать – ______ руки. (Сложить)

Проверяя упражнение, учащиеся отмечают ошибки, выставляют себе оценку по шкале баллов. Проводится анализ и исправление ошибок.

10.Закрепление полученных знаний.Работа в парах. Взаимопроверка.

Задание: распределите записанные ниже слова по столбикам. Орфограмму выделить, выбор объяснить.

Изл..гать, изл..жить, разд..ру, прил..гательных, изл..жение; сл..гаемые, распол..житься; распол..гать, пол…г , приб…рать,

-лаг-

-лож-

исключение

Другие корни

11. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

– Какие цели мы ставили на уроке? Достигли их? Докажите.

– В чём испытывали трудности?

– Что помогло нам их преодолеть?

– Оцените свою деятельность на уроке.

Осуществляют  самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.

Домашнее задание.

Источник: https://multiurok.ru/files/tema-pravopisanie-kornei-lag-i-lozh.html

WikiMedForum.Ru
Добавить комментарий